52.3％的人認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，教師很難真正發(fā)揮教書(shū)育人的作用
清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授彭林說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“一日為師，終生為父”。人的“慧命”是教師給的，教師的地位等同于父母。“中國(guó)歷來(lái)講師道尊嚴(yán)，并不是讓老師擺架子，而是因?yàn)槔蠋熓莻鞯勒摺！苯處熛驅(qū)W生下跪，只能用一個(gè)詞來(lái)形容——匪夷所思。
彭林表示，中國(guó)的“道”之所以能生生不息，就是靠教師的教育一代一代傳承下去的。所以中國(guó)人對(duì)教師的尊重，實(shí)際上是對(duì)“道”的尊重。損毀教師的尊嚴(yán)就是在“毀道”，最終讓整個(gè)社會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)。
調(diào)查顯示，48.7％的人認(rèn)同彭林的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為教師的尊嚴(yán)和地位正在被慢慢毀掉。36.0％的人說(shuō)：“尊師重教正是中華民族傳統(tǒng)的最重要的根，讓教師下跪的行為簡(jiǎn)直是‘欺師滅祖’！”
已在山東某大學(xué)工作四年的教師呂芳，入校后一直從事輔導(dǎo)員工作，每天與學(xué)生面對(duì)面接觸，對(duì)師生關(guān)系有自己的體會(huì)。“毫無(wú)疑問(wèn)，近年來(lái)校園中存在的辱罵、毆打教師等現(xiàn)象在一步步毀滅教師的尊嚴(yán)和人格。教師的威嚴(yán)正在慢慢被弱化，教師的教育管理空間也逐漸縮小。”
呂芳認(rèn)為，大家都說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，是人類(lèi)靈魂的工程師。現(xiàn)實(shí)情況卻是，整個(gè)社會(huì)給教師越來(lái)越大的壓力與束縛，教師成了弱勢(shì)群體。
是什么導(dǎo)致了教師尊嚴(yán)受損？呂芳認(rèn)為，這是因?yàn)樯鐣?huì)越來(lái)越單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利，而忽略了教師的權(quán)利。家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子很溺愛(ài)，讓教師很難嚴(yán)厲起來(lái)。教師一旦出現(xiàn)疏漏，就會(huì)被學(xué)生、家長(zhǎng)、校方以及主管部門(mén)抓住不放。
彭林也認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生難管很大程度上是因?yàn)槲覀儼褜W(xué)生的地位擺得過(guò)高。“你看現(xiàn)在學(xué)校普遍實(shí)施的‘學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)’，讓學(xué)生給教師打分，實(shí)際上是把教師地位壓低了。現(xiàn)在許多年輕教師不敢管學(xué)生，就是怕管?chē)?yán)了，學(xué)生期末評(píng)教時(shí)把你的分打低，分低就會(huì)影響教師的評(píng)級(jí)。學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)不能讓學(xué)生用來(lái)對(duì)付教師！”
此次調(diào)查中，52.3％的人認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，教師很難真正發(fā)揮教書(shū)育人的作用。25.3％的人表示，家長(zhǎng)或者社會(huì)應(yīng)該授予教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)管理權(quán)，不應(yīng)過(guò)多地維護(hù)學(xué)生。
在彭林看來(lái)，學(xué)校中還存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是把教師分成了兩類(lèi)：一類(lèi)專(zhuān)管品德教育，一類(lèi)專(zhuān)管專(zhuān)業(yè)。分管德育的教師總被說(shuō)成是搞理論、耍嘴皮子的，被人看不起；專(zhuān)業(yè)課教師則認(rèn)為教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就行了，“學(xué)生的思想品德不關(guān)我的事”。彭林說(shuō)，教師對(duì)自身責(zé)任的認(rèn)識(shí)有偏差，我們不能把思想教育從教師職責(zé)中分離出來(lái)，不能讓思想教育僅僅是“雨過(guò)地皮濕”。
哪個(gè)教育階段的教師尊嚴(yán)受損最嚴(yán)重？調(diào)查中公眾認(rèn)為最普遍的是初中（52.1％），其次是高中（21.9％）、小學(xué)（12.9％）、大學(xué)（7．7％）。
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